中国职业教育现代学徒制度研究

1 (p1): 第一章 我国现行的学校主体职业教育模式
1 (p1-1): 第一节 学校主体职业教育模式
1 (p1-1-1): 一、学校主体职业教育模式的产生轨迹
4 (p1-1-2): 二、学校主体职业教育模式的主要特征
7 (p1-1-3): 三、学校主体职业教育模式的突出优势
8 (p1-1-4): 四、学校主体职业教育模式的主要问题
9 (p1-2): 第二节 学科本位型职业教育课程模式
9 (p1-2-1): 一、学科本位型职业教育课程的产生
10 (p1-2-2): 二、学科本位型职业教育课程模式的特征
12 (p1-2-3): 三、学科本位型职业教育课程模式的优点
14 (p1-2-4): 四、学科本位型职业教育课程模式的缺点
17 (p2): 第二章 消除现行模式的弊端所进行的尝试
17 (p2-1): 第一节 引入以能力为本位职业教育
18 (p2-1-1): 一、以能力为本位职业教育的能力观
23 (p2-1-2): 二、以能力为本位职业教育的特征
27 (p2-1-3): 三、以能力为本位职业教育的实施
33 (p2-2): 第二节 实施以就业为导向职业教育
33 (p2-2-1): 一、实施以就业为导向职业教育的时代背景
36 (p2-2-2): 二、实施以就业为导向职业教育的重要意义
38 (p2-2-3): 三、实施以就业为导向职业教育的主要举措
44 (p2-3): 第三节 要求企业参与职业教育
45 (p2-3-1): 一、出台企业参与职业教育政策
46 (p2-3-2): 二、研究企业参与职业教育的理论
61 (p2-3-3): 三、我国企业参与职业教育概况
69 (p3): 第三章 西方国家职业教育的现代学徒制度
69 (p3-1): 第一节 澳大利亚现代学徒制度
70 (p3-1-1): 一、澳大利亚传统学徒制度的沿革
75 (p3-1-2): 二、澳大利亚现代学徒制度的兴起
82 (p3-2): 第二节 英国现代学徒制度
83 (p3-2-1): 一、英国传统学徒制度的沿革
85 (p3-2-2): 二、英国现代学徒制度的兴起
87 (p3-2-3): 三、英国现代学徒制度的主要特点
91 (p3-2-4): 四、英国现代学徒制度的基本模式
94 (p3-2-5): 五、英国现代学徒制度存在的问题
95 (p3-3): 第三节 瑞士现代学徒制度
95 (p3-3-1): 一、瑞士现代学徒制度产生的原因
99 (p3-3-2): 二、瑞士学徒培训模式的改革
104 (p3-3-3): 三、瑞士现代学徒制度的主要优点
106 (p3-4): 第四节 德国双元制学徒培训制度
107 (p3-4-1): 一、德国双元制学徒培训制度受到世界青睐
109 (p3-4-2): 二、德国双元制学徒培训制度受到世界青睐的原因
110 (p3-4-3): 三、德国双元制学徒培训制度的特征
120 (p3-4-4): 四、德国双元制学徒培训制度的优点
125 (p3-4-5): 五、德国双元制学徒培训突出以能力为本位
132 (p4): 第四章 建立中国现代学徒制度的初步探索
132 (p4-1): 第一节 中国特色职业教育现代学徒制度的模式选择
133 (p4-1-1): 一、构建现代学徒制度的模式分析
134 (p4-1-2): 二、我国主要的职业教育模式
135 (p4-1-3): 三、基于我国现实国情引入现代学徒制度
137 (p4-1-4): 四、以学校主体模式构建中国特色的现代学徒制度
139 (p4-2): 第二节 中国特色职业教育现代学徒制度的基本特征
139 (p4-2-1): 一、中国特色现代学徒制度前提分析
142 (p4-2-2): 二、中国特色现代学徒制度基本构架
143 (p4-2-3): 三、职业教育现代学徒制度的一般特征
145 (p4-2-4): 四、中国特色职业教育现代学徒制度的基本特征
147 (p4-3): 第三节 利益相关者在建立中国特色职业教育现代学徒制度中的责任
147 (p4-3-1): 一、利益相关者理论
148 (p4-3-2): 二、中国特色职业教育现代学徒制度建立中的利益相关者
150 (p4-3-3): 三、不同的利益相关者在现代学徒制度中的利益诉求
153 (p4-3-4): 四、中国特色现代学徒制度中各利益相关者应承担的责任
157 (p4-4): 第四节 建立中国特色职业教育现代学徒制度的路径依赖
157 (p4-4-1): 一、我国学徒制度的发展与演变
159 (p4-4-2): 二、我国建立职业教育现代学徒制度的路径分析
162 (p4-4-3): 三、我国建立职业教育现代学徒制度的路径选择——组合路径
164 (p4-4-4):…